金水区文化绿城小学教育集团核心校始建于2005年，2017年经金水区教育局统筹安排，原天明路小学成为学校的南校区。两校区文化建构共融、学校管理共长、师资培训共生、教育资源共享、特色品牌共创，经过6年的集团化办学实践，形成了“和而不同 两翼齐飞”之势，创造出“创新文绿 活力文绿”品牌，盘活了金水区西北部的教育资源，助力于区域教育优质均衡发展。敢创新，有活力，是文化绿城小学教育集团最大的特色和优势。

　　对标集团化发展需求，健全制度机制。创新实施“1圆9中心”管理模式，指向管理体系扁平化。“1圆”即“文绿圆桌会”；“9中心”即“创意中心、课程中心、导师中心、教育研究中心、教师发展中心、人工智能中心、新媒体中心、师生社团中心、小爱服务中心”。通过“文绿圆桌会”，做好顶层设计，加强组织领导、统筹协调、指导督导和推进落实，重点工作项目化推进、清单式落实，保障“9中心”在具体执行运作时顺畅高效。

　　助推集团化高位发展，融合贯通“五共”。一是围绕“立雅求美”办学理念，实施文化共融“一心”工程，推进两校区文化融合和特色发展。举办教师开学典礼、教学颁奖典礼，在个性化的仪式活动中，强化集体归属；开展百家讲坛、师徒结对，在常态化的主题活动中，凝聚团队智慧；成立书法、合唱、跑步、瑜伽、骑行、羽毛球、篮球、读书会等教师社团。目前，文绿跑团周六常规跑已达133期，佳节超长跑已达11次，参加人员约有5600人次。在多元化的团队活动中，达到人心相融。二是完善“小绿芽”课程体系，实施课程共建“一览”工程。通过统一课表、融通课程、联动师资、走校走班，实现优质课程从资源共享到价值共识的动态提升。三是立足校本教研，实施教学共研“一鸣”工程。以“微项目”为载体开展课堂实践，改进教学模式；依托双杯赛、基本功，设立以“学习为中心”的标准，打造精品课堂；依托“青雅”教师成长营，打造校本教研“四‘见’套”，即“见缝插针”微型教研、“见机而作”云端教研、“见仁见智”对话教研、“见贤思齐”讲坛教研。四是依托网络平台和预约机制，实施资源共享“一体”工程。利用“钉钉”“小程序”平台，实行预约机制，提高场地资源的利用率；借助“公众号”平台，定期推送“同心”早课堂、“同行”晚课堂、“同心圆”家长讲坛，为两校区近万名家长提供科学的家庭教育指导。五是构筑“绿芽在成长”评价体系，实施质量共评“一尺”工程。采用档案袋评价、无纸化评价、分层评价，融合多种之“尺”，实现评价方式的多样化；设计灵活多样的命题形式，优化笔试之“尺”，实现评价内容的客观化。

　　夯实集团化办学基础 优化师资配备。一是制定集团“轮岗交流方案”，就两校区教师轮岗交流的人数比例、骨干比例、轮岗时间、制度保障做出明确规定，实行“双向轮岗交流”，自2019年至今，参与交流的人数近60人次。其中，核心校轮岗交流到南校区共计41人，其中副校级领导1人，中层领导6人，教师34人；南校区向核心校输送了20位基本功扎实、肯钻研、有潜力的年轻教师进行跟岗学习。二是制定集团“青雅”教师发展规划，明确教师发展目标，形成教师培训“三大工程”，即青年教师达标工程、骨干教师培育工程、特色教师养成工程。构建“导师+团队”的教师学习共同体，为学校形成智慧型、专业化的教师团队汇聚源泉。三是对新教师实施“首站式培育”模式，构筑“正师—贤师—雅师—名师”“四阶”发展体系。近三年，已经培养出1名中原名师、8名省级骨干教师、12名市级骨干教师、30余名区领航教育名家、教学名师、骨干教师。

　　聚焦集团化办学目标，落实五育并举。集团落实五育并举，注重“五自”并重，有课程、有实践、有活动、有评价，为每位“小绿芽”的全面发展和健康成长奠基扎根。德育注重自治：打造节日课程，感受传统文化底蕴；组织学生到河南博物院、二七纪念馆等地开展研学活动，提升思想道德素质。智育注重自学：以“雅美课程”为依托，通过“课前自学、课堂展示、课后反馈”设立以“学习为中心”的课堂标准。体育注重自强：推进体育艺术2+1，实施篮球特色大课间，每周开展“体育小明星”和体育优秀家庭作业评选。美育注重自得：构建音乐、美术、书法课程群，按照国家标准配齐美育教师，设置美育功能室，开齐开好美育课程。劳育注重自立：通过课程融合，开设每周不少于1节的劳动教育课程，常态化开展“劳动创造美”系列教育活动。通过“小鬼当家”引导学生制定并执行“家务劳动清单”；开辟“绿芽农场”，指导学生认领责任岗、责任田、责任区，在劳动中淬炼成长；组织“假日小分队”感受不同职业劳动的辛劳和不易。

　　提升集团化办学水平，优化教育生态。一是集团构建“课后服务+”课后服务体系，整合利用家长、社会优质资源，采用“请进来”“走出去”的方式，创新“家庭、学校、社会”协同育人模式：在校级课程的基础上，实施年级课程、班级课程、主题课程，将思政课程、劳动课程、家校课程、美育课程、传统文化等融会贯通，在实践中不断深入挖掘课后服务独特的育人功能和价值，满足学生多样化需求。二是开设融合教育课程，以“随班就读+常规训练+专业辅导”的形式，使罹患特殊疾病或残疾的儿童能够正常参与义务教育。目前，在校特殊儿童共44人，涉及自闭症、语言障碍、发育迟缓、唐氏综合、脑瘫、肢体残疾等多种病症。这些学生均进入普通班随班就读，分布于27个班级。集团设立资源教室，构建随班就读工作的保障支持系统和教研网络，制定规章制度，明确责任，落实措施，建立并完善随班就读学生个人档案，设置了随班就读学生和辅导教师评价系统，关注到每个特殊学生的需求。