为深入贯彻落实党的二十届三中全会精神，积极响应教育部及河南省对高校心理健康教育工作的相关要求，进一步提升焦作地区高校心理健康教育工作水平，6月3日，由省委教育工委、省教育厅指导，河南理工大学、焦作师范高等专科学校主办的焦作地区高校心理健康教育技能提升专题培训会举行。

焦作地区高校心理健康教育技能提升专题培训会现场

　　河南理工大学党委学生工作部（处）部（处）长、心理健康教育与咨询中心主任陈昊，河南理工大学党委学生工作部（处）副部（处）长、心理健康教育与咨询中心副主任李伟亮出席会议。焦作地区7所高校100余名心理健康教育工作者参加会议。此次会议由李伟亮主持。

河南理工大学党委学生工作部（处）部（处）长、心理健康教育与咨询中心主任陈昊致辞

　　陈昊表示，在中华民族伟大复兴的关键时期，心理健康教育对培养担当民族复兴大任的时代新人意义重大。面对大学生心理健康问题的新挑战，本次培训会是推动区域心理健康教育协同发展的关键举措。他提出三点想法：一是坚持立德树人，深化“五育融合”；二是强化专业支撑，深化区域高校联盟建设；三是注重创新发展，探索数智时代心理健康教育新模式。他希望，通过专家引领和案例研讨，为区域心理健康教育注入新活力，助力培养全面发展的社会主义建设者和接班人。

河南理工大学党委学生工作部（处）副部（处）长、心理健康教育与咨询中心副主任李伟亮主持

专题讲座

《心理动力学个案概念化在大学生心理咨询中的实务应用》

河南省高校心理健康教育名师郭晓薇工作室主持人、新乡学院大学生心理健康指导中心副主任郭晓薇

　　郭晓薇围绕如何通过心理动力学视角进行个案概念化进行讲解，诠释个案概念化的三步框架：症状评估（如痛苦来源、求助动机）、人格分析（如神经症性、边缘性或精神病性人格特征）和假设形成，并用“以树喻人”生动阐释了人格发展的三个层次，强调动态评估、分层干预，以及伦理适应性在高校心理咨询中的重要性。

参会人员认真听讲

案例督导

　　案例督导环节，采取内外圈团体督导形式，内圈成员在台上负责案例汇报与分析讨论，外圈成员在台下观摩学习并参与提问。

内外圈团体督导现场

河南省高校心理健康教育名师潘子彦工作室主持人、河南理工大学心理健康教育与咨询中心教师潘子彦主持

案例汇报

河南理工大学心理健康教育与咨询中心教师尹兴凤

　　尹兴凤结合工作实际，就来访者案例进行汇报。通过来访者的4次CBT咨询，她发现，来访者的不良情绪与广泛自我否定相关，自动思维如“我太差劲”“我三分钟热度”“我不重要”，对应高情绪强度。最终，来访者自评咨询效果不明显，认知情绪改变甚微，抗拒医疗转介，目前脱落。

案例督导讨论

讨论现场

河南省高校心理健康教育名师李军霞工作室主持人、焦作师范高等专科学校心理健康教育与咨询中心副主任李军霞

河南理工大学心理健康教育与咨询中心教研室主任胡利霞

焦作师范高等专科学校心理健康教育与咨询中心教研室主任刘利敏

焦作大学心理健康教育专职教师周永平

河南工业和信息化职业学院党委学生工作部副部长张琬晴

　　郭晓薇带领李军霞、胡利霞、刘利敏、周永平、张琬晴五位内圈成员对尹兴凤老师的案例开展督导讨论。专家们凭借自身丰富的专业知识与实践经验，从不同角度对案例进行分析讨论，提出多种具有针对性和可行性的建议与解决方案。

外圈提问

提问者

焦作师范高等专科学校理工学院教师、兼职咨询师黄苗苗

　　黄苗苗就“来访者表现出的情绪问题”“来访者是否曾接受过相关治疗”“如何有效地与陌生的来访者建立咨询关系”三个问题进行提问。

督导师

河南省高校心理健康教育名师郭晓薇工作室主持人、新乡学院大学生心理健康指导中心副主任郭晓薇

　　郭晓薇围绕三个问题予以详细解答，并提出针对性建议：咨询师需要适度满足来访者的期待（如充分接纳其情绪），并提前设定现实预期。在高校等追求效率的咨询中，应结合行为训练（如CBT）优先处理紧迫的现实问题（如失眠），待功能改善后再探索深层问题。就如何有效地与陌生的来访者建立咨询关系，郭晓薇表示，既要适度满足理想化期待，也要坦诚告知限制，并表达共同面对的意愿。

参会感悟

河南理工大学心理健康教育与咨询中心教师尹兴凤

　　作为案例报告者，此次督导让我获益良多。我带来的是一个因长期情感忽视和早期人际关系创伤，导致深度情绪困扰的来访者案例。前期尝试了CBT技术，但聚焦表层思维效果有限，来访者自评改善不佳。

　　督导讨论从精神动力学角度帮助我理解：来访的情绪反应是早期依恋创伤的重复；脱落风险可能源于治疗联盟尚未建立足够的安全感；我的咨询过于技术化，未能充分共情其被忽视的体验。这让我意识到在个案概念化阶段，需更深入评估其成长经历与当前症状的关联，进而后续工作也明确了方向：首要任务是修复联盟，接纳其不信任；在认知工作中需融入稳固的情感支持；避免因急于见效而强化她的无助感。

　　此次督导让我看到自身在动力学理解和技术灵活性上的不足。我深刻体会到“慢即是快”——只有真正理解个案背后的逻辑，才能避免机械套用技术，实现有温度的陪伴成长。未来，我将制定个人成长计划，加强依恋理论和关系修复技术的学习。案例督导不仅是解决问题，更是照见自身局限、获得专业支持的契机。

河南理工大学心理健康教育与咨询中心教研室主任胡利霞

　　培训虽已落幕，但我的心好像依旧在培训现场，整个培训都历历在目。在《心理动力学个案概念化在大学生心理咨询中的实务应用》专题讲座中，郭晓薇老师深入浅出的讲解，尤其是“以树喻人”人格结构评估方式，既具有科学性又通俗易懂，对分层级评估、管理、帮扶学生极具实用性，让我受益匪浅。

　　作为案例督导环节的内圈人员，回味督导过程，我的内心更是有很多情绪在涌动，为学习到督导的技术而开心，为能跟随督导师的脚步深入理解来访者而欣喜，为督导师温暖、从容的督导风格所感染，为案例报告者的勇敢和负责而心生敬意。

　　最宝贵的是，郭晓薇老师的督导也像一面镜子，让我从中看见我的着急和执着，觉察到它们背后的需要和期待，也让我想到从事心理健康教育工作以来学习的心路历程，深切感受到了每一次学习、每一次实践、每一次被督导，都是在提醒我，对心灵的探索和对专业的精进，永远“在路上”。

焦作师范高等专科学校心理健康教育与咨询中心综合管理科科长薛庄林

　　认真聆听了郭晓薇老师关于《心理动力学个案概念化在大学生心理咨询中的实务应用》的精彩分享，我收获颇丰。

　　她对概念化及心理动力学背景下概念化流程的讲解，让我清晰地看到了心理动力学视角下心理咨询的全貌，认识到“建立关系”“重构理解”与“干预改变”这三个环节并非孤立存在，而是相互影响，共同推动咨询工作的顺利开展。特别是“重构理解”环节中对症状与人格的评估，使我掌握了新的咨询视角，三种人格模型（神经症性、精神病性和边缘性人格）的形成机制与特点剖析，为深层理解来访者提供了精准框架，帮助我更深入洞察学生心理问题根源，结合校园重点关注学生的分类管理工作，我有了全新的思路。在今后的心理咨询中，我会运用这些核心理念，更科学、专业地评估学生状态，发现其背后的人格因素和心理冲突，制定针对性咨询方案，有深度、有温度地贴近学生，帮助学生解决心理问题，促进他们的心理成长。

河南理工大学心理健康教育与咨询中心教师牛小敬

　　通过学习《心理动力学个案概念化在大学生心理咨询中的实务应用》专题讲座，我获益匪浅。此次培训创新性地揭示了“建立关系-建构理解-干预改变”这一动态循环的咨询模式，让我对个案概念化有了全新认识。专家强调的三个评估阶段——症状评估、人格分析、形成假设，尤其让我反思到当前咨询实践中“重症状轻人格”的普遍问题。

　　令我印象最深刻的是培训展现的整合思维。专家示范了如何将心理动力学与CBT技术有机结合，比如在建立关系阶段通过情绪识别与接纳为后续干预奠基，这种跨流派的融合视角，极大拓宽了我的专业视野。

　　通过案例研讨，我深刻体会到：优秀的心理咨询不是按图索骥，而是要在动态把握中寻找平衡。这次培训不仅深化了我对理论的理解，更教会我将抽象概念转化为实践智慧的方法，这对提升我的咨询技能具有重要指导意义。

　　此次培训会为焦作地区高校心理健康教育工作者搭建了优质交流平台，通过专家讲座和案例督导，参会人员拓宽了专业视野，提升了心理健康教育技能水平。会议进一步加强了区域高校合作，为心理健康教育高质量发展奠定了坚实基础。未来，焦作地区高校将以此次培训为契机，持续深化合作，携手创新教育模式，助力培养新时代青年积极向上的心理品质，为推进高校心理健康教育事业高质量发展、培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人作出新的更大贡献。