为总结和展示我省自实施普通高中育人方式改革“1256工程”、多样化特色化发展行动计划以来的成果，统筹推进普通高中新课程改革、高考综合改革和育人方式改革，全面提升普通高中办学品质和育人水平，推动我省普通高中教育事业实现新跨越、取得新成就。

　　12月28日，首届河南省普通高中多样化发展成果展示会在郑州召开。

　　会议特别邀请北京第一实验学校校长李希贵，以《三个体系与高中多样化发展》为题，围绕课程体系、治理体系、价值体系三个方面做专题报告，探讨高中多样化发展中所要面对的问题、所需做出的改变。

　　今天，让我们跟随李希贵校长一起探讨高中多样化发展的路径。

　　三个体系与高中多样化发展

　　当下，越来越多的普通高中着力推进组织变革，到底哪些因子会决定学校的转型呢？经过大量实践，我们感觉到有三个要素：以学生成长为导向的课程体系、保障学生中心的治理体系、以办学准则为基础的价值体系。这三个因子的变化往往会形成一个学校样态的新函数。

　　课程体系决定学校样态

　　课程体系是给学校带来最快、最明显变化的一个因子。一个完整的课程体系包括育人目标、课程结构、课程标准、课程资源、课程实施和课程评价。今天我重点从育人目标、课程结构、评价方式三个要素和大家分享。

　　在育人目标方面，《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》提出，“要创造条件开设丰富多彩的选修课，为学生提供更多选择，促进学生全面而有个性地发展。”我们不能再培养一样的孩子，在“五育”并举的前提下，学校要根据自身的资源状况、文化传统来思考课程设置。比如，清华大学就提出了无体育不清华。学校育人目标要人人需要、人人可及，才能走上多样化发展的道路。育人目标要防止与不同个性的冲撞。学校一定要在人的天性得到尊重的情况下，才去彰显自己的多样化，每一个学生的个性都要得到保护。

　　学校多样化发展的方向应该具有未来性，用资源、目标和教学方式培养出的学生，应该是有能力应对未来的。ChatGPT问世后，一年时间已经到了5.0版本。实验证明，再优秀的学生也打不过ChatGPT，未来世界你不学物理学、商学、经济学、会计学，仍然可以用物理学、商学、经济学、会计学来工作，因为 ChatGPT会帮助你。所以，面对快速发展的世界，多样化发展的学校在人才培养中更要朝着未来的方向。

　　课程结构最容易影响学校样态，所以学校课程要更加丰富，应是对人类文明和社会生活的覆盖，让孩子在学校里认识世界，进而改造世界，注重对学生问题解决、工程思维和创业能力的培养；学校课程要更加多样，与学生的个性相契合，考虑到不同孩子的个性，让每个孩子都能找到发挥自身优势的课程；学校课程要更加可选择，需是公平的修习机会与不同选择组合的等值，考虑缩短课程链，且课程模块间能衔接，对课程开设的时间应有限制，最好不超过一年，一个学期是最合适的。学生结束一个课程模块后可以再自由选择其他没上过的、但相互衔接的课程。

　　我们开发什么样的适合不同孩子的课程模块，要从学生的生理条件、显性兴趣、隐性潜能、职业探索思考，如此就形成了分层课程、分类课程、层类融合课程、综合课程、特需课程，基本满足不同学生的个性化需求。

　　课程评价则可以靠学分来约束，像田径课必修、戏剧课必修、专项卓越学生评选、社团学分汇总等，都可以作为评价的一个指标，给予学校多样化发展导向。

　　构建与育人目标相适应的治理体系

　　治理体系包括战略高层、中层管理者、教育教学一线、研发平台和支持人员5个部分。这5个部分之间的关系决定着学校的样态，我们怎样把权力、精力、资源、时间流向教育教学一线，优享教育教学一线的哪个区域、哪个环节，这里有若干个细节可以探讨。

　　不同治理主体不同的责任和权力划分，对学校的多样化发展影响明显。如党组织、教代会、学代会、家代会、校务会、学术委员会六大治理主体的责任、权力、利益划分，会决定学校的样态。

　　如何调配年级教育教学一线的结构？在北京十一学校，所有小学都是全科教师，两位老师负责所有的学科教学，以学习任务来承载各个学科的能力培养。全科教师出现后就没有班主任了，教师的生态完全不一样，老师和学生通过规则来形成教学秩序，而不是纪律。

　　相较于英国的高中教育学院制、美国的高中教育学科制，中国作为教育规模比较大的国家，相对较多的还是年级制，一个年级相当于一个小学校。现在我国很多新建学校是年级和学科混合制，各自发挥各自的优势。

　　入学政策对学校的多样化发展同样影响很大，与精英教育的筛选不同，我们是全纳教育，老师的挑战就在于面对各种不同的孩子怎样去教育。校长要思考，所有的学生都上你的高中，你要把高中办成什么样子。

　　通过价值体系让学校持续葆有个性

　　课程体系最容易带来学校的快速变化，但是想让这种生态保持下去，形成文化，必须靠学校的价值体系。

　　学校价值体系应包括愿景、使命、育人目标和组织准则，如果把它看作一个金字塔，处在最上端的是愿景。一所学校不可以没有愿景，愿景我们够不着，但我们天天在追求，这是我们远方的理想，却又比理想更具象。愿景不是为了实现的，愿景是为了让我们今天做的事情有意义、有价值。

　　在育人目标与办学目标之间亮明态度。有些学校在育人目标和办学目标的较量中，总是育人目标败下阵来，因为办学目标总是在当下起作用，而育人目标总是在未来才起作用。但是我们千万不要让办学目标打败育人目标，在为了学校和为了学生这把尺子面前，一定要首先为了学生。比如说不追求100%的升学率、不追求满分卷、不刻意培养状元等。

　　锁定课程观，打造课程承载力。课程是经典的社会生活的浓缩。我们有一所分校叫北京市海淀未来学校，建在中关村科技园区，园区里有几百家创业公司，还有咖啡厅、饭店、书店等，所以学校的办学准则有1条是“园区就是学校，让所有场所都承载学生成长”，整个学校校门始终敞开，向园区开放，让园区的每一个地方都成为学校的课程，助力学生成长。

　　约束自我而非限制别人。价值体系处在底层的办学准则不是约束老师和学生的，而是约束校长和学校管理者的。作家克里斯·埃德蒙兹曾说：“决策者总是希望制定能够让下属遵循的组织准则，其实，恰恰相反，他们只需要制定他们自己必须做到的原则。”

　　我们把组织准则称为领导力影子，职位越高，投射的影子就越长，领导必须率先去履行办学准则。在北京十一学校价值体系中，位于底层的办学准则有4条——认可稳定的教学质量，以追求学生长远利益；竭尽全力帮助老师，以方便老师竭尽全力帮助学生；把钱花在离学生最近的地方；教育学首先是关系学，润滑关系以奠定教育的基础。可以看出，这些办学准则都是约束校长和管理者的，约束了校长和管理者后，下面的人就不用再担心，他们会上行下效。

　　把学校带到哪个地方，成为什么样子，最容易撬动的变量就是课程体系、治理体系和价值体系，我们要思考，根据学校文化、学校实际、学校不同的发展阶段，到底拨动哪一个变量，才能成为一个不一样的函数。

　　（根据录音整理，有删减，未经本人审核）