为统筹推进高考综合改革和普通高中育人方式改革，全面提升我省普通高中办学品质和育人水平，2022年9月28日至29日，河南省普通高中育人方式改革暨省级学科基地建设工作推进会在郑州举行。

　　在交流分享、专家报告环节，省内外多位专家、校长针对普通高中学科基地建设分别做了主题报告。

普通高中学科基地建设的价值、定位与路径

蔡建东：河南省普通高中发展研究中心主任，河南大学教育学部党委副书记、基础教育研究院院长

普通高中学科基地建设的价值追求

　　普通高中学科基地建设，这是受河南省教育厅委托的一个命题作文，对我来说有很大的挑战。因为普通高中学科基地建设，对河南而言是一个新鲜事物。我虽在中学做过6年校长，但也没有具体做过。所以，我主要结合一些文献及自己的6年校长工作经验，与大家做一个分享。

　　在查文献的时候，我突然发现，1922年已经颁布的《学校系统改革案》制定了“六三三学制”，也就是“壬戌学制”。一般人认为，“六三三学制”的确立，是我国普通高中作为独立学段的开始。那么，1922年到今年，正好是100周年，所以，我们作为高中人要热烈祝贺我国普通高中作为独立学段100周年！

　　学科建设，一般都是高等教育在谈，都说学术性是学科建设的根本特征，把学术性作为学科建设的根基，作为学科建设主线。那么，学术性对我们来说是一种特征的表达，既反映学科建设是否围绕学术活动而展开，更反映学科建设是否表现出一种学术探索的新境界，是否提升了学术水平，学科建设的成效是以学术水平的提升来衡量的。

　　我们一般说学科建设的成效就是以它的学术性的水平来衡量的。那么我们再看看基础教育，在不同的学段有不同的关键词，比如学前教育是普及普惠、义务教育是优质均衡，高中教育是多样化有特色。

　　自改革开放以来，我国普通高中发展经历了一些战略的转型：重点高中（1977年至1993年）、示范性高中（1994年至2009年）、多样化特色高中（2010年至今）。这些转型是根据当时普通高中办学规模、人才培养目标、社区经济发展等相关因素的变化而提出的。

　　2019年，国务院办公厅颁布《关于新时代推进普通高中育人方式改革的指导意见》后，河南省及时出台《关于新时代推进普通高中育人方式改革的实施意见》。我省的这个《意见》，以“1256工程”为抓手，全面推进我省普通高中育人方式改革。“1256工程”中的“5”，就是建设500个普通高中学科基地，并希望以学科基地建设为主要切入口，突出办学特色，推进我省普通高中学校的多样化发展。

　　普通高中学科基地建设的价值追求是什么？首先看看什么是学科。我们一般理解的学科有以下几种：作为知识体系的学科、作为组织结构的学科、作为活动领域的学科、作为安身立命的学科、作为利益调整的学科。这就是关于学科的一些大众表述。

　　从学科规训理论来看，认识一个学科需要从知识层面和制度机构等方面来进行全面考察，学科有专门的知识保护、专门知识发展，独立的制度规范和组织机构共同完成的一个这样的整体体系。如果我们把学科比作一个细胞，知识就是细胞核，学科制度和机构是被视为围绕在学科外面的细胞质和细胞膜。

　　美国著名教育思想家博耶，他对大学关于教学弱化的一些情况进行了分析，并对“什么是学术”做了一个很清晰的界定和分类。他提出：除了我们日常认为的“探究的学术”，还有一种学术就是“教学学术”。

　　高等教育的学科建设和基础教育的学科建设，尽管它们的价值追求都是学术发展、学术价值，但还是有不同之处。对于大学而言，学科建设的主要任务是提升学科组织在学科知识生产上的能力，学科领域的学术研究水平决定了学科建设的水平，其学科建设的核心价值追求，在于学科知识的创新。按照博耶的观点，就是“探究的学术”。

　　对于基础教育而言，学科建设的主要任务，是通过“教学学术”进一步凝练优势学科特色，构建相对稳定的学科特色育人体系，形成学校的学科特色文化品牌，进而辐射带动本校和区域内其他学科的发展。在中小学校，学科领域的育人质量与特色决定了其学科建设的水平，其学科建设的核心价值追求在育人价值。

　　关于普通高中学科基地建设的功能定位，河南省教育厅副厅长毛杰提到了课程开发中心、教学研究中心、师资培养中心、教育评价中心和示范推广中心5个中心的定位。从一些先行的省份来看，有些普通高中的关于功能定位的表述值得我们参考，那就是学生学科发展指导中心、学科特色活动自由超市、学科资源的集散地、高中和大学的联络站。

学科基地建设的重要任务

　　学科基地建设的重要任务是打造优质特色学科。普通高中优质特色学科是在学科传统基础之上，以独特的学科理念为指导，建立起来的具有鲜明特色的学科。

　　“双新”背景下，学科理念的基本要求就是从学科教学走向学科教育。学科教学是以学科知识传授为中心的教学活动，而学科教育就是要突破学科知识传授的狭隘认识，从教育终极价值的理解和认同出发，挖掘学科本质魅力，引导学生从学科视角去认识世界，逐渐形成学科素养。学科教育视角下更希望学生像学科专家那样去思考问题。学科鲜明特色就是要根植学校历史文化与现实需要，自主发展、坚持教学学术创新实践。犹如双胞胎气质不同，即使是相同的学科，各学校亦应探求自身特色。

　　关于普通高中学科基地建设的路径，先行省份的普通高中已经做了一些有益的实践探索，一些专业进行了理论上的研究。上海市教育与科学研究院的杨四耕老师写过一篇名为《普通高中特色学科建设的维度与方法》的文章，他提出的4个维度，就是围绕着教师、学生、课程、教学这4个方面来进行学科建设。他围绕这4个方面建立了一个三棱锥，称之为学科三棱锥，即学科课程、学科团队、学科教学、学科学习。

　　关于学科三棱锥，我介绍给大家，是提供一个参考。同时，也是希望我们的高中校长在建设学科基地的时候，除关注耳熟能详的团队、课程、教学之外，也要关注“学习”二字。在我们的教育文化里，学习这个概念目前提的不够强，实际上，我们引领、促进学生的发展，促进学生的学习也是关键点。

　　在实践层面上，“中国高中六校联盟”的探索值得我们关注。“中国高中六校联盟”成立于2012年，这是我国首个跨省的高中联盟，致力于探索现代学校制度，同时把学科建设作为现代高中发展的一个核心问题。它们的学科规划里，学科建设分了6个维度：信念作风、队伍建设，课程教学、校本教研、知识管理、特色建设。

　　在这，对先行省份的高中学科基地建设在实践层面的探索归纳总结：很多名校在做学科基地建设的时候，第一个常见的路径非常强调在教育哲学层面上形成共同的教育的价值追求，这一点很重要。

　　校长是学校共同教育价值的引领者、阐释者和践行者，所以，对于教育终极价值的追求，校长一定要带好头。如果校长在公开场合理直气壮地谈应试教育，这是没有做好教育终极价值追求，跑偏了。

　　那么，确保学科基地建设不跑偏，还需要每一位学科老师形成共同的教育价值的认同，并在此基础上进一步寻求学科教育的终极价值，最终达成体现共识和自觉的“学科宣言”。例如，海南中学地理学科的宣言是“明人地关系之要旨，握地域分析之道法，彰地藏经纬之大义，立知行合一之理念”，锡山高级中学地理学科宣言是“善于观察自然，学会关注世界，用地理改变生活”。学科宣扬的提炼，别看这几个字很简单，其中蕴含着学校对于学科教育的理解与终极价值的追求。

　　我们说坚持正确的办学理念，其实就是坚持学校的高质量发展。现实中，我们经常听到有教师说：“‘分的教育’我不甘心，但是‘人的教育’又不安心。”所以说，建设学科基地，应该让老师们在育人的过程中安下心。

　　第二个常见的路径是要在组织机构上成立学科中心、建学科中心组。学科中心组和我们传统意义上的学科组不完全一样，最重要的特点，实际上是赋权给他，涉及四者（学科宏观发展的决策者、团队文化建设的引领者、教师队伍成长的促进者、学科持续发展的指导者）。学科中心组组长要有一定职能权力，调配资源、学科发展方向，他的职责包括创建学校文化基础的学科精神等。在这里，很多学校采取的措施，是用名师来支撑基地、用基地来成长教师、用教师发展学生的线路。

　　第三个常见的路径是以构建多元特色学科课程体系为核心抓手，这一点我们在对上海、浙江的案例分析的过程中是最明显的。浙江在学科基地建设中，先出了一个省级的标准，然后拿标准去评估，以评促建，上海是先建后评。但是无论是以评促建还是先建后评，上海和浙江在学科基地建设的过程中，大多数基地都将是课程作为核心的抓手，或者是我们称之为核心突破口。

　　学校课程是学校育人的重要载体，是学校特色发展的核心的要素。因学校的传统、现状、理念等的不同，构建多元特色学科课程体系的思路与范式不尽相同。目前特色课程建设已经出现了多元化、融合化和系统化趋势，课程实施方面也从传统的单科突进式逐渐演变为由特色领域为主线的课程体系整体建设。实际上就是我们所说的优势特色课程，引领整个学校特色课程体系的建设，进而形成整个特色育人体系的建设这样的一个思路。

　　学科特色课程建设常见的模式，第一个是“目标+学科”，它有两个目标，一个是为学生提供更多升学优势的通道，一个是为学生提供更多学科素养发展的机会，这二者有交叉，并不是完全独立的。比如说我们有很多学校做了基于兴趣的学科课程，这是具有一种普适性、面向广大学生的，指向学生兴趣而建设的一些相关的课程体系。再有提高性的。当然，也有面向少数拔尖学生培养的大学先修（AP）和学科竞赛这样的一类课程，在一些优质高中里面是常见的一种模式。第二种模式就是“主题+学科”，我们发现“主题+学科”目前在一些先行的省份里面应该算是一种趋势，它强调的是以某种主题为核心的主线，和学校的优势学科相结合，形成一种特色，当然这里面的主题是根植于它的省级学科这样的一个平台基础之上的。

　　例如，江苏省5个生物学一级学科，他们的建设情况如下表：

　　第四个常见的路径就是探索有特色的学科教学模式。普通高中探索有特色的教学模式，实际上由来已久。几乎所有的优质高中，教学上都有自己的法宝、特色。但近些年来针对性变强、更为精细化，针对学科特色的学科教学模式的探索有新的增长趋势。学科教学模式除普通教学模式必要特点之外，学科性是它的最重要的特征。同时他们比较强调探究式、体验式、情境化、信息技术支持等一些关键词。

　　第五个常见的路径是营造新型学科教学环境，我们称之为学科教室。现在的普通高中的绝大部分教室的配置都是一样的，但是学科教室作为新型的学科教学环境，在这里面更多地体现了学科味，营造了学科的专业情境，为学生与教师提供了丰富的学科资源与平台，便于联系资源和师生，具有丰富的学科实践性和体验性，互动性和开放性，这些是我们传统教室的里面所不能实现的。将来普通高中在新高考选课走班的过程中，学生选地理就应该去这种充满“学科味”的地理教室。

　　2021年，教育部等6部门发布了《关于推进教育新型基础设施建设构建教育高质量支撑体系的指导意见》，主要内容是，在信息时代，对教育的基础设施建设要注意打好“数字底座”。我关注到江苏省常州市在2021年发布了《常州市高中学科教室建设指南》。据了解，河南省也将针对普通高中学科教室制出相关建设指南。

普通高中学科基地建设，期待河南智慧

　　最后，从学校立场上，普通高中学科基地建设有几点建议我用关键词来表达：教育终极价值追求、自主发展、突出重点、强化特色、课程引领、民主管理、创新实践。

　　普通高中教育改革育人方式改革一直是基础教育理论与实践的难点。我们现在有“1256工程”的支撑，其中学科基地建设是重要的切入口。普通高中学科基地建设的根本目的不是基地本身，而是围绕“立德树人”根本目标，促进学生全面有个性成长，积极构建特色学科育人体系，进而带动学校系统变革。

　　毛杰在全省高考综合改革工作校长培训会上，曾经对高中校长提出三点期望：做有情怀的教育家，有魄力的改革家，有思路的实干家。河南的基础教育规模占全国的十分之一。在某种意义上来说，河南的基础教育是什么样，中国的基础教育就是什么样。所以，我们也期待着通过河南普通高中学科基地建设的创新实践，为中国基础教育重大问题提供河南答案，贡献河南智慧。

（来源：教育时报）