近日，我省遴选确定了第二批普通高中新课程新教材实施省级示范校。

　　为总结宣传普通高中新课程新教材实施的典型经验和创新探索，全面推动普通高中实施新课程新教材，创造良好舆论氛围，深入推进普通高中新课程改革和高考综合改革，提高新课程新教材实施质量，即日起，我们推广第二批省级示范校的亮点做法。

　　今天，让我们跟随洛阳市第一高级中学校长宋富有探索“双新”背景下学校如何聚焦课程改革形成可借鉴、可推广的洛阳模式。

　　百年一高长载誉，课改潮头展新姿

　　百年芳菲，弦歌不缀。创办于1904年的洛阳市第一高级中学（以下简称“洛阳一高”），是一所文化底蕴厚重的百年园圃，更是洛阳基础教育的窗口和名片。虽饱经世纪沧桑，却厚德载物，紧跟时代步伐，与民族共呼吸、同命运。

　　洛阳一高认真学习二十大精神，深入贯彻《国务院办公厅关于新时代推进普通高中育人方式改革的指导意见》，以“学生成长”为中心，以“教师发展”为核心，以学科素质培养为导向，落实“立德树人”根本任务，在制度建设、选课走班、课堂改革、课程实施、评价督导等方面取得了阶段性成效。

　　制度建设，新课程新教材实施的“压舱石”

　　新课程新教材新高考无疑是高中育人方向的导航仪。为有效推进新课程新教材实施，学校进行机构重塑，形成“六纵五横”行政管理架构，围绕课改成立领导专班，制定相关制度，构筑年级组、教研组、备课组纵横交织的立体化教研模式。同时，学校谋划省市一级、二级学科基地建设的发展布局，为新课程新教材的实施提供有力保障。

　　在制度保障下，学校多措并举巧搭平台，有效推进课改。

　　成立“双新”实施培训中心，加大培训力度，带领老师们“走出去”，深度研习新课标，仅2023年上半年，各级各类外出培训多达700人次；把校外优质资源“引进来”，邀请专家入校指导课堂中如何实施新教材、落实新课标；校内通过“组长讲课标”、“说课”“讲课”大赛等活动推动课标研习日常化。

　　成立课程开发中心，遵循“立德树人、因材施教、分层教学”原则，将国家学科课程校本化，研发了“大单元设计”视域下的学科校本课程、“5+1”拔尖创新人才培育的特需课程（竞赛课程）、“五育”并举的“美育、劳育”特色课程等。丰富的课程群促进学生全面、个性成长。

　　成立“命题研究中心”，以日常培训带动骨干教师对高考试题的研究、日常命题的打磨，举办“百题讲”大赛、“高考模题我来命”等活动提升教师的研究和命题能力，进而反哺教学。

　　成立9个“学科名师工作室”，以名师示范引领，推动学科基地建设，促进学科组的整体发展。

　　选课走班，助推课改的“急先锋”

　　随着我省新高考改革的步伐，选课走班成了学校不可回避的问题。学校结合校情，以学生需求为导向，第一时间组建选课走班领导小组，明确分工，以生涯规划课程为先导，以数字化技术为支撑，组织多轮教师培训会、家长说明会、学生模拟走班情况论证会，同时积极探索行政固定班和走班并存等多种教学组织形式。分类分层设计可选择的课程，加大班级编排、学生管理、教师调配、教学设施配套等方面的统筹力度，为走班教学提供保障。目前，学校确保了11种组合的顺利实施，且效果良好。

　　“四主”课堂，撬动课改发生的新引擎

　　为转变育人方式，改变课堂生态，更好落地新课标新教材，学校提出问题驱动下的“以学生为主体、问题为主轴、思维为主攻、训练为主线”的“四主”优质课堂模式。这种模式以项目式学习等教育理论为基础，以基于真实情境的关键任务为主线优化课堂教学，变“教室”为“学室”，让学生“思维活起来”，进而提高课堂效率。

　　为力推课堂改革，学校又辅之以“一日一研”等形式多样的集体备课，提质增效的“双减”作业，全方位保障优质课堂的常态化实施。

　　课程建设，学生多元发展的“立交桥”

　　办好特色高中，核心是课程建设。学校领导班子持续提升课程领导力，努力打造具有一高特色的课程体系。学校的课程体系是五育并举视域下的“小、初、高、大”立体融通式课程体系，即打通小学、初中、高中、大学学段对拔尖创新人才的培养通道，建立适合学生多样发展的书院式多元课程。

　　基础性课程，主要指学科必修课程，如对统编教材的校本化开发，在严格执行国家普通高中课程方案同时，以高中三年为期，优化课程结构，均衡课程设置，统筹安排各学科课程和教学时间。

　　拓展性课程，主要指特需课程，如立德树人的“大思政课程”和“润质”德育课程，基于拔尖创新人才培养的五大学科竞赛课程、培优课程、初高中衔接课程、大学先修课程、洛阳文化课程，科技创新大赛指导课程等。

　　实践性课程，主要指校本特色课程，如“劳育课程”，学校专门开辟的劳动实践基地——“禾园”，并把劳动课写入课程表，让学生在动手劳作中感受成长，体育、艺术特长生课程，基于兴趣的社团课程数十个。

　　这些课程群的实施，让学生获得知识能力同时，也提升了核心素养。

　　2022年—2023年编印出数百本体现学校特色的校本课程，帮助学生认识自己的天赋和潜能、找到发展的方向和动力，提升学生自主发展的自觉性、主动性和规划性，引领学生在社会实践中提升家国情怀与社会责任感，追求人生价值和社会价值的融合、提升。在多元立体的校本课程群的托举中，不同发展基础、不同学习方式、不同发展方向的学生都可以找到自己的发展坐标。

　　评价督导，优化课改效果的助推器

　　科学合理的评价督导对教学起到反馈、调节、评价、促进作用。为此，学习成立了“评价督导中心”。

　　学校开通了高清巡课系统，加强课堂评价督导。校领导带头听课，学科组推门听课，评价督导中心线上线下相结合，以数据及时反馈听课情况，并每周进行公示；反馈结果督促教师积极反思，及时调整优化课堂教学，做到课堂“眼中有人”“心中有数”“手中有法”“因生制宜”，进而增强课改实效，提高育人质量。

　　考试数据直接反映教育教学质量，为充分发挥考试的功能，学校积极革新考试评价制度，开展“尊重差异、注重起点、关注过程、强调发展”的增值性评价模式。

　　增值评价将学生学业进步和变化作为评价的核心,强调教育的核心使命是教好每一个学生、确保每一个学生进步、让每一个学生都体验进步和成功的快乐。它由《考试评价方法》《学分认定及综合素质评价实施制度》保障，从基础课程、思想品德、学业水平、身心健康、艺术素养、社会实践等多方面进行评价。

　　对“双新”实施的看法

　　新一轮课改的本质是转变育人方式，提高育人质量，完成国家“立德树人”根本任务。课改的核心是“改课”，难处也在“改课”，即改变课堂。为此，学校提出“四主”课堂模式的建构，注重课程的校本化实施，如探索新高考背景下选课走班的最佳实施路径，借助一日一研等多种教研模式，配备适切的“双减”作业，以评价改革优化提升，最终促进新课程新教材实施落地生根、枝繁叶茂。

（作者：洛阳市第一高级中学校长宋富有）