随文写话练习的设计与解析

河南省实验小学 徐艳霞

 

　　学语文，首先是学语言，学会正确理解和运用祖国的语言文字。学会运用是学习语言的基本路径，学会表达是学习语文的重点。统编小学语文教科书（以下简称“统编教材”）在重视培养阅读能力的同时，加强了语言表达，突出了书面表达在教材中的比重，力求阅读理解和语言表达内容上的均衡，提出了“阅读和表达并重”的观点。特别创新编排了习作单元，在提升阅读能力的同时，提升口语和书面表达能力。

 

　　统编教材中选取的文本词汇丰富、语句隽咏，堪称文质兼美，是学生学习语言的经典范例。教师除了指导学生反复推敲、感情朗读、积累语言之外，还应抓住关键之处做好阅读和表达的迁移。统编教材非常重视学生的练笔，课后练习题和语文园地中有大量的练笔机会，将词句的运用与课文学习、理解和积累紧密地结合在一起，时时处处凸显着语用意识。因此，我们可以依托文本设计随文写话练习，激发学生的表达兴趣，引导学生在运用语言文字的实践活动中，感悟语文学习的价值。

 

　　一、词汇串联，触类旁通

 

　　学生表达能力的提高不是一朝一夕的事情，离不开长期的积累和语言运用。学生的词语积累越丰富，实践运用越熟练，表达时的语言编码越精致。因此，我们要把课文中的词汇举一反三地运用到丰富的语言环境中，引导学生联系生活实际参与语言实践活动，感悟语言文字内蕴，体会文章规范、生动的表达，把课文中的语言内化成为自己的语言。

 

　　例1:读一读，照样子说一说。

 

　　冒着呛人的烟   冒着敌人的（    ）   冒着（        ）

 

　　桑叶儿肥    （    ）叶儿肥     （        ）肥

 

　　荷叶田田    月儿（       ）    草儿（        ）

 

　　葡萄紫    草（      ） （     ）红    （       ）

 

　　上述四组短语，分别规整了一些含有感情色彩的动词、形容词和表示颜色的词语，旨在考查学生的阅读理解能力、思维能力和表达能力。第一行，引导学生从“雪孩子冒着呛人的烟”联想到国歌中“冒着敌人的炮火”这句歌词，再联系生活经历想到家人“冒着风雨” 接自己上下学的情景……从而体会“冒”这个动词中饱含着一种勇敢、无畏的献身精神；第二行，从春天的“桑叶儿肥”，让学生联想好到其他植物“叶儿肥”，例如“冬青叶儿肥”“广玉兰叶儿肥”……然后想到动物类的“马儿肥”“牛儿肥”……从而引导学生感受到春天里万物生机勃勃的美好景象；第三行，启发学生根据“荷叶田田”积累一些描写其他事物形态的叠词：月儿弯弯，草儿尖尖，小河清清，笑声甜甜……从而感受叠词表现出来的意境是那么美妙动人；第四行，引导学生发现“葡萄紫”这些词语的特点，积累和拓展类似的用一种事物表示颜色的词语：草绿、奶白、柠檬黄、中国红……从而吸引学生体会此类词语的色彩美和无限情趣。将学生仿说的每一组词语一个个串联起来，都是一组儿童诗，幅幅都是风景画。

 

　　关于成语积累方面，不要机械简单地让学生死记硬背，建议通过归类整理，在具体的语言环境中考查学生吸纳知识、恰当运用和形成自我认知的能力。

 

　　例2：读下面的句子，选择合适的成语。

 

　　滥竽充数    杞人忧天    井底之蛙

 

　　（1）暑假到了，玲玲非常认真地对妈妈说：“请带我去国外开开眼界吧，我可不想当_______。”

 

　　（2）合唱比赛时，他怕自己跑调，干脆光张嘴、不出声，站在队伍里_______。

 

　　（3）老奶奶望着高架桥上来来往往的汽车，_______地说：“这么多汽车，会不会将大桥压坏啊？”

 

　　经常坚持词汇拓展和在语境运用方面的练习，不但可以丰富学生的语言库存，还锻炼了学生串联相关词语的思维能力，更为以后语言表达打下坚定的基础。

 

　　二、句式仿写，扩展迁移

 

　　我们深入钻研教材的同时，精心选择特征明显且具有价值的精彩句子，努力找准读写结合点，让学生学着作者的表达方式，练说自己的话，表达自己的内心世界。

 

　　例：读下面的句子，照样子写一写。

 

　　（1）蝴蝶花间捉迷藏。

 

　　（        ）树上把歌唱。

 

　　鱼儿水中（         ）。   月儿天上（        ）。

 

　　（2）大海，蓝蓝的，又宽又远。

 

　　苹果，（       ）的，又（     ）又（      ）。

 

　　葡萄，（       ）的，又（     ）又（      ）。

 

　　（       ），（       ）的，又（     ）又（      ）。

 

　　以上题型，旨在依据文本指导学生模仿句式、遣词造句，将理解内容与学习表达相结合，帮助学生学习规范的语言，体会更形象、生动、有趣的表达，在语言实践中熟练运用有特色的句式，体验到创造表达的乐趣和成就感。练习设计的思路是：首先借助图片创设真实、丰富的语言情境辅助学生表达，然后让学生联系生活经验填空补充句子，最后完全放手让学生积极调动思维、展开想象，借鉴语言形式练习表达。特别是每一组最后的“无字”练习，具有无限的开放性，引导学生联想到更多的“谁在哪里干什么”“谁什么颜色、什么状态”等情境，从而生成更多富有情趣的精彩句子：“小朋友阳光下荡秋千。”“奶奶院里晒太阳”……“草原，绿绿的，又大又静。”“爸爸，黑黑的，又高又大”……

 

　　三、构段临摹，运用规律

 

　　文本中的精彩段落，是进行段式仿写或小练笔的重要凭借，教师要引导学生发现构段规律和语言特点，鼓励学生尝试运用，模仿文章的语言表达方式。

 

　　例如三年级习作单元《火烧云》一课的4-6自然段，作者按照“出现——变化——消失”的顺序将火烧云的形状变化极多、极快的特点写得栩栩如生。我们设计了这样的仿写练习，让学生说说其他火烧云的形状变化：“作者通过想象，将天空变成了星光舞台，大小动物轮番上场，变幻无穷，真有趣！看，这边的火烧云像什么？又是怎样变化的呢？请展开丰富的想象，试着以‘突然，又来了……’开头，仿照课文4-6自然段的内容来说一说。”

 

　　此项练习，要求学生按照“出现——变化——消失”的顺序仿写课文4-6自然段，就紧紧抓住了本课所在单元的教学目标：“了解课文是从哪几个方面把事物写清楚的”，启发学生从三个方面将想象到的火烧云形状变化之快的过程写清楚，确保学生的写话做到言之有物、言之有序。学生根据图示上的火烧云，可以联想到“一只大龙虾，举着两把钢叉来了……”，也可以说：“蜘蛛侠飞身跃了上来……”，然后即兴描述“大龙虾”或“蜘蛛侠”的形态瞬间又发生了什么变化，最后又是如何闪电般地退场的……这样的仿写练习，既加深了学生对文本表达方法的理解，又极大地激发了学生写话的积极性，也锻炼了学生的想象和表达能力，起到了事半功倍的学习效果。

 

　　三年级下册第三单元的语文要素是：“了解怎么围绕一个意思把一段话写清楚。”例如《赵州桥》一课的第3自然段：“这座桥不但坚固，而且美观。桥面两侧有石栏，栏板上雕刻着精美的图案：有的刻着两条相互缠绕的龙，嘴里吐出美丽的水花；有的刻着两条飞龙，前爪相互抵着，各自回首遥望；还有的刻着双龙戏珠。所有的龙似乎都在游动，真像活了一样。”这段话就是围绕第一句中的“美观”这个中心意思，通过描写栏板上各种精美的“活”龙图案，说清楚了赵州桥的特点。

 

　　模仿是创作的基础。根据本单元学习目标，我们设计了如下写话练习：

 

　　（1）请围绕“我们的校园非常漂亮”这句话，向前来参观的朋友介绍一下你学校的环境，注意按照一定的顺序。

 

　　（2）请补充“（  ）老师很（           ）这句话，然后以此开头写一段话，介绍这位老师的性格或突出特点。

 

　　第一题是依据本单元文本的构段特点“总—分”来设计的，提供了写话的中心句，然后提示写话的具体要求：按照一定的顺序描写不同场所的优美环境，以突出校园的“漂亮”。这样的写话练习，实现了从文本内容“学方法”到生活中“运方法”的有机衔接。第二题，引导学生从写物到写人，是超越文本的写话设计，从而帮助学生熟练掌握围绕中心句写一段话的表达技巧。

 

　　四、巧用插图，入情入境

 

　　统编教材根据每篇课文的不同特点，配有不同风格的插图。这些插图，有的是文本主要内容的“特写”，有的是教学重难点的图解，有的是课文内容的补白，还有的是为了启发学生的拓展想象，都是课堂教学活动中可以借鉴的重要资源，也是学生随文练习表达的宝贵资源。

 

　　特别是一年级上册拼音学习内容的编排，插入了大量生动、活泼的情境图，为学生有顺序地观察图画、看图说话提供了素材，把拼音学习与识字学词、口头表达融合一起，综合发展学生的听说读写能力，让拼音教学变得富有生活情趣。

 

　　例1：一年级上册汉语拼音第9课《ai ei ui》的看图说话设计

 

 

　　（1）仔细观察情境图，请说一说图上有谁，他们在干什么？

 

　　（一群小朋友围成一圈，听老奶奶读绘本故事。）

 

　　（2）与同桌说一说，你还看到了什么，看得越仔细越好，说得越多越好。

 

　　（3）学生交流：

 

　　小院的围墙是用竹子编的，很矮。

 

　　老奶奶挨着大树坐着，围着一条红色的围巾，头发都白了。

 

　　图上一共有六位小朋友，他们的头发是黑黑的。

 

　　桌子上有一个水杯。

 

　　小朋友坐在很矮很矮的凳子上。

 

　　有些小朋友还背着书包呢。有个书包上画着一只小白兔。

 

　　有一个小男孩往后歪着身子听故事，是不是累了呢？

 

　　……

 

　　这种借助情境图进行的说话练习，实现了拼音学习和语言发展的有机结合，既让学生拼读了音节，丰富了拼音教学的内涵，又激发了学生语言表达的兴趣，拓宽了他们的语言思维。

 

　　例2：二年级上册《雪孩子》的插图（如下），可设计下面的说话练习：

 

 

　　（1）请观察这幅插图，说说图上都有什么？

 

　　（2）小白兔抬头望着天上的朵朵白云，转身再看看雪孩子散落在地上的遗物，他会怎么想？怎么说呢？

 

　　此项看图说话练习，将引导学生很快地沉浸到当时的情境中，激发学生产生同理之心，从而自然地表达小白兔的无限伤心和感激之情。在此过程中，雪孩子舍己救人的可爱、可敬形象将会高高地矗立在学生的心目中。

 

　　教师要善于利用课本中这些情境图，把它们作为学生练习表达的素材，为学生创造形式多样的语言实践机会，引导学生展开丰富的想象，丰富语言积累，学习规范的语言，培养语感，不断提高口头表达能力，为口语交际、写话、习作奠定基础。

 

　　五、课后迁移，由仿到创

 

　　课后迁移是从文章主旨上拓展教材内容的方式，充分挖掘文本的学习资源和育人价值，实现由读到写、由文字到价值取向、由课内到课外的有机迁移。

 

　　针对课文内容的可挖掘性，组织学生想像写话，对课文内容进行延伸，让学生从另一个侧面深化对课文的感情和理解。例如《狐狸和乌鸦》一课，让学生变换角度练习写话：（1）想象乌鸦丢肉后的心理，以“我真后悔”开头进行表白。（2）以 “乌鸦，你听我说” 为题，对乌鸦给予批评教育和帮助。这样转化角度的写话练习，促进了学生的思维品质，也深化了“爱听奉承话就会上当”的主题。

 

　　“情动”而“辞发”。我们借助课文内容为素材，相机组织学生练笔，让文章内蕴的情感涌出纸外。例如学习《大禹治水》《朱德的扁担》和《雷锋叔叔你在哪里》课文后，引导学生用一些词语或几句话写写他们是什么样的人，他们的身上有哪些感人的精神？让学生在说写的过程中直接与名人对话，联系语言环境、生活实际与作者产生强烈的情感共鸣。

 

　　对余意未尽的文章，指导学生顺着作者的语言和思路的脚手架续编故事，进行想象式写话，以考查学生的想象、思维和语言表达能力，相机引导学生积累社会经验、丰富情感。例如“续写故事《狐假虎威》，想想后来又发生了什么事，让狐狸露了馅儿，老虎终于察觉了真相？”启发学生展开想象，大胆设想与故事相关、合理的情节，渗透“纸包不住火”“假的真不了”的社会经验。读了托尔斯泰的《穷人》这篇小说，请为文中的桑娜和渔夫这对夫妇写一段颁奖词。”引导学生进一步升华情感、把握文章的内涵。

 

　　统编教材非常重视引导学生建构文本对自身的意义，鼓励学生创造性阅读，不断增强读者意识。因此，设计练习时，我们就有意识地考查学生通过阅读所领悟到的实际意义。例如“在中华民族即将迎来伟大复兴的新时代，今天我们再读《少年中国说》有什么时代意义？”“读了《池子和河流》这篇课文，你赞同谁的观点？请说说你的理由。”以此考查学生是否从阅读与理解文本的过程中接受了有意义的东西，能否通过理解把它们“解释”成自己理解世界的方式。

 

　　语言是思维的工具。学生在完成此类练习的过程中，积极独立思考，通过逻辑思辨，对问题或观点提出不同看法并进行论证，经历创造、提升认知的过程，从而增强敢于质疑、敢于批判的创新思维和读者意识的“创新性”。同时，可以促进学生学会分享彼此的思考，激发灵感，从产生新颖的观点和奇特思路。

 

　　随文写话练习，是对文本学习的进一步拓展和延伸，促进学生对知识的感知和内化，积淀情感，加强语文学习与生活之间的联系，有利于将学生从单纯的听说读写中解脱出来，有效地开发儿童潜在的智慧，促进学生积极地发现、建构、创造，让学生体验到“我也能创作”的成就感，感受到语文学习的乐趣，促进学生语文素养的持续发展。学生表达能力的培养应贯穿于语文教学的始终。随文写话练习的设计思路很多，贵在坚持，最好一练一得，从平时打好写作的基础，天长日久就能帮助学生积少成多、厚积薄发。

 

　　（本文发表于2020年2月《小学教学》，作者为该期封面人物。）