小学生自主阅读策略探究

濮阳市实验小学  李桂荣

 

　　引导学生开展自主学习是帮助他们学会学习的重要途径，教师在教学中应尝试构建自主、开放的学习环境，使学生“想”自主学习、“能”自主学习、“会”自主学习，从而实现教学过程、教学方法的根本变革。本人将结合小学语文教学探讨自主阅读的策略问题。

 

　　一、以激发兴趣为出发点，使学生“想”自主学习

 

　　苏霍姆林斯基说过：“如果老师不想方设法使学生具有情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于使课堂教学往下进行，不动情感的努力劳动就会带来疲倦。课要上得有趣，要能激发学生的情绪。”为了激发学生的学习兴趣，教师可以尝试以下几种方法，使学习有内在的动力支持。

 

　　1.设置悬念激趣。教学中引起悬念，学生便会产生强烈地解开悬念的欲望，这种迫切的心理就会促进学生的积极探索。如教学《将相和》之前，教师可以告诉学生本文中“完壁归赵”“渑池之会”“负荆请罪”三个相互关联的故事，都写得形象生动，引人入胜。接着，教师从“完壁归赵”故事入手，开始只说蔺相如从秦王手上骗回了璧，而身在朝庭之上，是“人与璧俱回”，还是“人与壁俱毁”，是“人回璧失”，还是“壁回人亡”呢？用一连串的悬念激发学生的探索心理，促使他们渴望阅读课文，进而了解事件的来龙去脉，深化对课文的理解。

 

　　2.引导质疑激趣。小学阶段学生求知欲强，根据这一心理特点，教师可以引导他们主动提出疑问。如教学李白的《送孟浩然之广陵》，在理解诗句“孤帆远影碧空尽，惟见长江天际流”时，学生对“孤”的意思有疑问，教师引导学生讨论，使学生明白诗中的“孤”写了诗人当时的目力专注，对其它船视而不见，写船“孤”是为了写对友人的情深意厚。教师有意识地引导学生质疑，学生为求解引发争论，学生就进入了讨论，参与到求解中来。

 

　　二、以提供自主空间为关键点，使学生“能”自主学习

 

　　如果说兴趣的激发是培养学生自主学习的前提，那么创设自主的学习空间则是实现学生自主学习的保证。在教学中，教师应该把自主学习的权利交给学生，使学生“能”自主学习。

 

　　1.进行选择性学习。教师应该在教学中营造和谐、民主的氛围，构建开放、自主的学习环境，鼓励学生用适合自己的方法与策略学习。例如，教学《黄山奇石》时，在学生反复朗读后，挑选自己喜欢的“奇石”阅读，体会山石的奇特之处。有的同学选”猴子观海”，有的同学选“仙人指路”，有的同学选“金鸡叫天都”；有的同学扮演“导游”介绍奇石，有的同学给大家展示奇石图片，当解说员；有的同学声情并茂地朗读，成了“播音员”等，都非常投入。

 

　　2.布置选择性作业。此外，教师还可以设计开放性活动，让学生在课后做贴近生活、重在实践的作业，增加自主学习的机会。同时，教师还应该为具有不同水平、不同优势的学生设计多梯级的作业，让学生自主选择。这种“自助餐”式的作业，可极大地调动学生学习的积极性。如，学习《葡萄沟》后，一位老师为学生提供了以下自选性作业：画葡萄，根据课文为一串串葡萄上色，粘贴到教室内布置“葡萄园”；充满感情朗读课文，读出葡萄沟“物美、景美、人更美”的意境；假如你去葡萄沟旅游，热情的维吾尔族老乡会怎样招待你，请写下来；请你为吐鲁番的葡萄干儿设计广告；请你当导游查地图、找资料，写一段导游词。从这个教学的案例中可以看出，老师应该善于把作业设计为多种多样有创意的语文实践活动，让每个学生都有自主学习、勇于探索、充分施展才华的机会。

 

　　三、以学会学习为根本点，使学生“会”自主学习

 

　　自主不等于不要老师的指导。学生有效地进行自主学习，还要有一定的学习方法。教师应该引导学生学会以下几个方法：

 

　　1．学会倾听与思考。学会倾听是一种良好的学习习惯。倾听就是认真地听，专注地听，用心地听。学生在倾听别人发言过程中，可以汲取知识、获取信息、受到启发、锻炼思维，从而提高自己的语言表达和理解能力。怎样“倾听”呢？要集中注意力，分析、思考着听，要边听边看看讲话人的表情、手势和其他动作，边听边记、听后提问，就不理解的地方质疑，就不同的意见与人商讨。学会思考、分析问题是学会学习的重要标志。教师要培养比较、分析、综合、抽象和概括等思维能力，引导学生抓住主要方面分析比较，注意各问题之间的联系。具体来说，教师应该做到“给予自由”和“讲求民主”。在教学中，教师应该千方百计创造条件使学生大胆怀疑，敢于发表不同意见；设计质疑环节，鼓励学生说出自已的疑惑，提出有争论的问题，使教学更有针对性。

 

　　2. 学会常用的阅读方法。教师要把课文作为课例，把相应的阅读方法渗透教学，发展思维，陶冶情操。下面举几个常用的阅读方法。

 

　　（1）读懂一段话。以《富饶的西沙群岛》为例文，教给学生学习“读懂一段话”的方

 

　　法，并独立运用。具体的阅读操作方法是：数一数这段有几句话，标上序号；一句一句地读，理解每一句话的意思，掌握内容的要点，想一想前后句子意思有什么联系；合起来想一想这段话说的是什么。教师通过“示范方法、学生尝试、自我运用”引领学生读懂文本，使学生准确把握“读懂一段话”操作要领，再以几篇例文反复运用，说一说自己是怎样理解的。在这个阅读方法的教学中，教师要让学生充分展示思维的过程，这样，经历了“认识—实践—再认识—再实践”，掌握阅读方法并熟练运用，从而形成阅读能力，培养语文素养。

 

　　（2）边读边提问题。在引导学生提问题时，尽管有些时候在学生看来没问题，老师也

 

　　要让学生感到“哪里都是问题”。首先，一见到题目，就引导学生围绕题目提出自己想了解的“什么”“怎么样”之类的问题。教师要鼓励学生大胆提问题，一个问题的提出就是学习思考的开始，对于所提的问题教师要持宽容的态度。之后，再引导学生整理问题，给问题排队，如把意思相同的问题合并为一个问题等，这个归并的过程就是在学会取舍，把握问题实质。读完全文以后，学生至少能提两个问题：“这篇文章说的是什么？文章先写什么，再写什么？”有了问题，教师引导学生把问题提得深一些，有意思一些。对于篇幅较长的文章，可先浏览全文，提出问题，再思考“段与段之间有什么联系”，最后抓住重点提几个“是什么”“为什么”之类的问题。在比较深入理解文章内容的基础上，提几个“这篇文章写的怎么样？好在哪里？”甚至“有什么不足”等问题。再细读课文时，让学生在自己已懂的地方，继续提出问题并解决。这样的阅读方法，让学生学有目标，读有目的，使学生不仅敢质疑，会质疑，而且善于质疑。

 

　　阅读的方法还有很多，如“列提纲理思路、了解文章大体内容、圈点批画”等，在阅读教学中，把读书方法与技巧的具体操作作为教学内容，是小学语文教学的历史性突破。作为教师，围绕某项读书方法，要创造性地使用恰当的课例。就某一项阅读方法而言，是指导学生“获得”的具体操作，而就小学阶段应掌握的阅读方法看，这是一个较完整的阅读方法结构体系，学生从感知到理解再到运用，通过大量的阅读实践自己悟得，又成为其独具个性的方法，从而达到自能阅读，从而培养了一个人终身阅读学习的能力。