在生活中找  从儿童中来

——统编教材二上语文园地四《学写留言条》教学反思

濮阳市开德小学   中原名师何风彩工作室

　　这次有机会参加全国第三届青年教师小学语文教学光盘课比赛，对自己来说是个挑战，因为多年来我一直对上录像课发怵，总觉得课堂上自己所有的语言、表情，甚至举手投足间的个人缺陷一览无余地被记录下来供大家审视，这委实让人不安。但这次执教《学写留言条》之后，一遍遍观看课堂录像，对每一个教学细节进行切片研究，冷静地思考这节课的得与失，发现有太多的东西值得回味和反思。

　　留言条是日常生活中经常用到的一种文体，“学写留言条”是统编教材二年级上册语文园地四的写话练习。本次教学，我确定的教学目标有三：一是学生掌握正确的留言条格式，二是学生写留言条时做到内容清楚明了，三是学生在具体的生活情境中会使用留言条进行交流。通常情况下，教学应用文容易枯燥、乏味，缺少生趣，针对这个问题，我备课时有意规避教学方式的死板和单调，力求让学习活动充满浓浓的生活气息和儿童情趣。

　　首先，我要求自己从现实生活中寻找应用文教学灵感。尽管现代社会的通讯设备条件使得人与人之间的交流无比方便、快捷，但写留言条这种朴素的交流方式还是为人们所需要。我想，习作课堂上学生内心一定要有表达的欲望，而表达欲望一定是源于与别人沟通、交流的内在需要。于是，导课时我课件出示孩子们熟悉的卡通人物大头儿子一家三口，并通过呈现泡泡语和教师语言描述来营造情境——

　　这一天，大头儿子对小头爸爸说：“小头爸爸，今天下午我们去钓鱼吧！”小头爸爸说：“好啊！可是……现在围裙妈妈不在家，她又没拿手机，她回来找不到我们，会担心的”。这可怎么办呢？同学们来帮忙，一起想办法！

　　此情境激起了学生解决问题、沟通表达的欲望，学生现场想出的办法全部来源于他们现实生活的日常积累，如写条子，让邻居帮忙传话等，最终，学生发现写留言条还是较为稳妥、便利而又暖心的方式。

　　学生尝试练写第一个留言条后我启发他们：请小朋友回想一下，你生活中还有什么时候需要留言条来帮助解决问题呢？通过现场思考、自由发言、小组交流，学生说出以下四种具体情境：一、老师、长辈正开会或忙其它，不便打扰，而自己的事又不当紧，写个留言条悄悄离开，用小小的留言条表达对师长的体贴和尊重；二、找人办事人不在，写个留言条，让小小的留言条实现沟通的便利通畅；三是不小心做了对不住别人的事情，默默补救，再写留言条悄悄道个歉；四是公共场合有了失误，想承担责任，写留言条和对方取得联系，如不小心把人家的车碰坏了，写留言条告诉车主自己电话，车主打电话时再赔钱或帮人家修车，用小小留言条显示现代人的文明素养，等等。这样，写话练习和生活现场实现对接，学生便可以自主选材，畅意表达。课堂上，一个女生给妈妈写的留言条署名“小羊羔儿”，还说妈妈平时就叫自己“小羊羔儿”，留言条上满是童真童趣和鲜活的生活气息。

　　其次，这节课教学我努力实现让儿童兴味盎然地发现、体验和创造。教材上有现成的留言条例文，其中的批注对学生发现、梳理留言条内容和格式要求很有帮助。最初，我为是不是告诉学生留言条相关术语而矛盾、纠结，但经过思考后我决定：利用好书上的批注，就以儿童的思维和语言方式让他们接受相关术语。我先让学生读例文，思考留言条需要写什么，紧接着用启发性的语言引导：书上这个留言条啊，它会说话，哈哈，留言条怎么会说话呢？他会告诉我们什么呢？（学生嘻嘻笑起来）你看看，它在旁边给我们做出提示了。进而让学生关注例文批注“先写是留给谁的”“再写有什么事情”“最后写自己的名字和日期”。紧接着，我又启发学生说，留言条几部分内容也像小朋友一样有自己的名字，并现场让几个学生说说自己叫什么名字，有趣的情境中，师生互动一起喊出了留言条各部分的名字“称呼”、“正文”、“署名”、“日期”，学生开心得就像喊小伙伴的名字一样。

　　课前学情调查，我们发现二年级学生掌握留言条格式是个难点。我担心一味强调格式要求会使得学习活动单调枯燥，一开始就有意避开“格式”这个词语，而是启发引导学生去发现留言条四部分内容是怎么站好自己位置的，在有趣的观察、发现和交流中，学生自然而然地梳理出了留言条格式要求，在此基础上，教师再领着孩子拍手朗读富有节奏感的《留言条儿歌》——

　　留言条，挺重要，生活当中用得着。

　　称呼顶格左上角，后面还要加冒号。

　　正文另起空两格，内容清楚又明了。

　　署名日期右下角，留言格式要记牢！

　　认识到格式要求不等于能按格式要求进行表达，这中间需要有层级的实践练习才能把知识转化成能力。我再一次借用引课时大头儿子一家三口沟通交流情景，用一块块吹塑板在黑板上呈现大头儿子写的留言条，学生看到即开心笑起来，因为没有章法，格式较乱，学生就踊跃要求上讲台重新摆一摆。第一个上讲台的学生出错了，下面即刻小手如林，一个个灵动的眼神、张开的小嘴告诉我，此时全体学生心、脑、眼、手所有感官都在参与学习，积极创造。此环节后，我再让学生练写留言条，格式正确率较高。我通过展台展示出学生现场习作的成果，并及时反馈，纠正提升，最后安排学生自选内容再去练写，由于练习设计层级度较为合理，学生每次都跳起来摘到了属于自己的桃子。

　　另外，我力求《学写留言条》教学环节简约、清晰，不繁杂，不臃肿。多年的一线教学经历使我体会到，只有教学设计简约、清晰，教师才能在教学现场怀着一颗敏感的童心去更多地关注学情，和学生有效互动，提升学生学习活动的内在品质。课堂上学生一个个可爱的小创造让我惊叹，如，写留言条对不认识的车主称呼“先生”；去给老师还书，老师恰好不在，留言条最后加上一句“您收好，我会好好看书的”，那蕴含美丽童真的语言充满了人性的温暖，精彩的课堂生成面前我无比欢欣。

　　反思这节课的教学，还有很多不足，如：对留言条在生活中的作用拓展得还不够，在写留言条如何把事情说清楚这个问题上没有给学生合适的支架，本节课学生的表现要优于我，学生课堂语言灵动，充满童真童趣，而我机智不够，欣赏和激励的话语总是不够中肯，不够恰切，不够到位。

　　这次《学写留言条》的教学更坚定了我的认识：最好的习作学习应该根植于学生现实生活的表达需要，最美的语言学习往往来自儿童眼睛里独到的发现和儿童手脑中美丽的创造，教室里，教师只需带着简约而清晰的设计，去做好儿童学习活动中恰当出场的大伙伴。

　　（此文发表于2018年第11期《小学语文》杂志）